укажите автора использующего в типологии такую форму урока как уроки с разнообразными видами заданий

Урок ОБЖ: типы уроков, их классификация и структура

Урок ОБЖ: типы уроков, их классификация и структура

Урок ОБЖ — единица образовательного процесса, четко ограниченная временными рамками, возрастным составом участников, планом и учебной программой работы. Урок является основной формой организации образовательного процесса. В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, задачи, содержание, средства и методы.

Сущность и назначение урока сводятся к коллективно-индивидуальному взаимодействию учителя и учеников для решения дидактических задач.

Функция урока как организованной формы обучения заключается в достижении завершенной, но частичной дидактической цели в триединстве образовательной, воспитательной и развивающей задач.

Типология урока — одна из самых сложных дидактических задач, авторское решение которой предлагали многие современные исследователи, классифицируя уроки по различным основаниям.

В зависимости от ведущей дидактической цели выделяют следующие типы уроков:

• уроки первичного ознакомления с учебным материалом;

• уроки образования понятий, установления законов и правил;

• уроки применения полученных знаний на практике;

• уроки выработки навыков (тренировочные);

• уроки повторения и обобщения;

• уроки смешанные или комбинированные. (С.В.Иванов, М.А.Данилов, Б.П.Есипов, И.Н.Казанцев, В.А.Онищук, Г.И.Щукина).

По способу организации или ведущему методу обучения можно выделить следующие типы уроков:

• урок самостоятельной работы;

• лабораторные и практические занятия;

• уроки с разнообразными видами заданий. (И. Н. Казанцев).

В работе М. И. Махмутова сделана попытка объединить существующие противоречия по классификации уроков. В качестве оснований классификации выделяются: цель организации, детерминированная общедидактической целью; характер, содержание изучаемого материала и уровень обученности учащихся. Соответственно выделяются следующие типы уроков:

• изучения нового учебного материала;

• совершенствования знаний, умений и навыков;

• обобщения и систематизации;

• контроля и коррекции знаний, умений и навыков.

Независимо от типа урока педагогу необходимо продумать его структуру и логику для повышения эффективности учебного процесса. Под структурой урока подразумеваются его внутреннее строение и последовательность отдельных этапов, отражающих цель, дидактические задачи и особенности их практической реализации.

Классическая, традиционная структура урока опирается на формальные ступени обучения, такие как: подготовка к усвоению новых знаний; усвоение новых знаний, умений; их закрепление и систематизация; применение на практике.

Соответствующий данной структуре тип урока носит название комбинированного и состоит из следующих этапов:

1. Организационный — дидактическая задача заключается в подготовке учащихся к работе на уроке.

2. Проверка выполнения домашнего задания — дидактическая задача — проверка.

3. Подготовка к активной учебно-познавательной деятельности —дидактическая задача этого этапа ориентирует на подготовку учащихся к тому виду деятельности, который будет доминировать на основном этапе урока.

4. Усвоение новых знаний — дидактическая задача определяет формирование у учащихся конкретных представлений об изучаемых фактах, понятиях, явлениях, их сущности и взаимосвязях.

5. Первичная проверка понимания учащимися нового материала —дидактическая задача состоит в установлении специфики осознанности его освоения.

6. Закрепление знаний — дидактическая задача заключается в организации деятельности учащихся по применению новых знаний.

7. Обобщение и систематизация знаний — дидактическая задача состоит в обеспечении усвоения системы знаний и установлении межпредметных связей.

8. Контроль и самоконтроль знаний — дидактическая задача ориентирует на проверку знаний и стимуляцию учащихся на самоконтроль и самообразование.

9. Подведение итогов — дидактическая задача — дать анализ успешности образовательной деятельности и показать пути решения проблем в обучении.

10. Информация о домашнем задании — дидактическая задача состоит в подготовке к выполнению рекомендаций учителя.

Рассмотренные этапы не имеют жестко закрепленной последовательности, могут носить инвариантный характер и объединяться между собой, ориентируясь на целенаправленную учебно-познавательную деятельность учащихся и характеризуя также другие формы обучения.

Лекция — это древнейшая форма передачи знаний, в процессе лекции педагог последовательно и системно, преимущественно монологически излагает и объясняет учебный материал.

Ведущими принципами и одновременно критериями эффективности лекций считаются: оптимальное сочетание их обучающих, воспитывающих, развивающих функций, научность, проблемность, системность, ясность изложения и активизация мышления слушателей, доказательность и аргументированность суждений, учет особенностей аудитории, сочетание теории и практики, сочетание логики изложения с творческой импровизацией преподавателя, использование дидактических материалов и технических средств.

Данные принципы получают свое развитие при определении основных структурных компонентов лекции:

В то же время представленная структура вариативно изменяется в зависимости от видов лекций, среди которых современные исследователи выделяют:

Наряду с данными традиционными видами проведения лекций современная дидактика оперирует новационными технологиями, позволяющими значительно активизировать диалоговые и творчески-поисковые формы проведения образовательной работы. К ним относятся: лекция-деловая игра, лекция-блицтурнир, лекция-брифинг, лекция-брейнсторминг, на которых учащиеся не конспектируют излагаемый материал, а обсуждают информацию, предлагаемую в форме конспектов или текстов лекций. Одним из видов лекций, получивших широкое распространение в связи с технологизацией образовательного процесса школы, становится телелекция, особенностью которой является ее проведение без обратной связи, с использованием видеоаппаратуры.

Семинар — это форма организации обучения, доминирующим компонентом которой является самостоятельная исследовательско-аналитическая работа учащихся с учебной литературой и последующим активным обсуждением проблемы под руководством педагога. Целями семинара являются углубление и систематизация теоретических знаний учащихся, а также целенаправленный контроль за освоением знаний со стороны педагога и критическое обсуждение творческих работ учеников (рисунков, сочинений, продуктов технического творчества, исследовательских докладов и т.д.). Проводятся различные виды семинаров — семинары-конференции, семинары-консультации, коллоквиумы, семинары-зачеты.

Структура семинаров очень разнообразна и подвижна, но основной частью является контроль знаний, их систематизация и обобщение. Значение проведения семинаров заключается в предоставлении возможностей учащимся раскрыть свой творческий потенциал, развить свои аналитико-синтетические способности, культуру речи, сформировать общее научно-критическое мировоззрение. Так же как и лекция, данная форма организации обучения является преимущественно вузовской, но активно используется на современном этапе в некоторых средних учебных заведениях.

Практическое занятие как форма организации образовательного процесса носит обучающий характер, направлено на формирование определенных практических умений и навыков, является связующим звеном между самостоятельным теоретическим освоением учеником научной дисциплины и применением ее положений на практике. Как правило, применяется при изучении дисциплин естественно-научного цикла, в процессе трудовой и профессиональной подготовки учащихся, проводится в лабораториях, мастерских и учебных кабинетах. На практическом занятии учащиеся овладевают методикой научного исследования, у них формируются соответствующие навыки. Обычно работа строится в парах или индивидуально по инструкции или алгоритму, предложенному педагогом. Ценность практических занятий заключается в том, что при их проведении осуществляется оперативная обратная связь и вносятся необходимые коррективы.

Практикум — это вид практических занятий тренировочного характера, на котором осуществляется связь изучаемой теории и практики, а материал его часто служит иллюстрацией к лекции. Н основе практикума лежит упражнение, в рамках которого решаются познавательные задачи и большое внимание уделяется обучению специальным приемам и способам профессиональной деятельности (профессиональный тренинг), овладению научной терминологией, умению устанавливать связи между различными научными категориями, иллюстрировать теоретические положения самостоятельно подобранными примерами.

Лабораторная работа — это практическое занятие, которое проводится как индивидуально, так и с подгруппой учеников; цель его — реализация следующих основных функций:

• овладение системой средств и методов экспериментально-практического исследования;

• развитие творческих исследовательских навыков учащихся;

• расширение возможностей использования теоретических знаний для решения практических задач.

Основными структурными элементами лабораторной формы работы являются:

• обсуждение учителем задания с группой, ответы на вопросы ее членов;

• самостоятельное коллективное исполнение задания посредством чтения, практической деятельности, распределения частных заданий между участниками рабочей группы;

• консультации учителя в процессе обучения;

• обсуждение и оценка полученных результатов членами рабочей группы;

• письменный или устный отчет учащихся о выполнении задания;

• контрольное собеседование учителя с представителями рабочих групп.

Как правило, все лабораторные работы по определенной учебной дисциплине объединяются в единую систему и носят название «лабораторный практикум», что позволяет говорить о существовании значительного сходства между лабораторными и практическими формами проведения занятий.

Самостоятельная учебная работа представляет собой овладение научными знаниями, практическими умениями и навыками во всех формах организации обучения, как под руководством учителя, так и без него. При этом необходимо целенаправленное управление самостоятельной деятельностью учеников посредством формулировки темы-проблемы, ее расшифровки через план или схему, указания основных и дополнительных источников, вопросов и заданий для самоконтроля осваиваемых знаний, заданий для развития необходимых умений и навыков, сроков консультаций и форм контроля.

Самостоятельную работу учащихся классифицируют:

• по дидактической цели ее применения — познавательная, практическая, обобщающая;

• по типам решаемых задач — исследовательская, творческая, познавательная и др.;

• по уровням проблемности — репродуктивная, репродуктивно-исследовательская, исследовательская;

• по характеру коммуникативного взаимодействия учащихся —фронтальная, групповая, индивидуальная;

• по месту ее выполнения — домашняя, классная;

• по методам научного познания — теоретическая, экспериментальная.

В свою очередь, внешние формы организации обучения детерминируют внутренние формы (вводное занятие, занятие по углублению и совершенствованию знаний, умений и навыков, практическое занятие, занятие по систематизации и обобщению знаний, занятие по контролю знаний, умений и навыков, комбинированная форма организации занятий) и определяют их специфику.

Рассмотренные формы организации обучения, как правило, используются педагогами вариативно, интегративно, творчески в зависимости от собственных профессиональных установок, целей, задач и содержания образовательного процесса, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Источник

Статья «Типология уроков классификации урока М.И.Махмутова»

Вопросу типологии уроков посвящено много педагогических исследований. Уроки классифицировали исходя из методов обучения, способов организации учебной деятельности учащихся, из содержания и способов проведения уроков. Поэтому единой общепризнанной классификации уроков в современной педагогики нет, наблюдаются различные подходы к делению уроков.

В основу классификации урока М.И.Махмутов положил типологию, исходя из цели организации занятия. Все уроки можно делить на уроки:

изучения нового материла (1 тип);

комбинированные (3 тип);

Основным содержанием 2-го типа урока является совершенствование знаний, умений и навыков учащихся. Это предполагает решение таких дидактических задач, как систематизация и обобщение новых знаний, повторение и закрепление ранее усвоенных, примене­ние знаний на практике для углубления и расширения ранее усвоенных знаний, формирование умений и на­ выков, контроль за ходом изучения учебного материа­ ла и совершенствования знаний, умении и навыков.

Третий тип урока — комбинированный. На нем решаются задачи 1-го и 2-го типов уроков.

Контрольные уроки 4- й тип служат для оценки процесса учения и его результатов, уровня усвоения системы понятий, сформированности умений и навыков учебно-познавательной деятельности учащихся.

Компонентами общей дидактической структуры урока ( и одновременно основными этапами урока )являются:

Применение- формирование умений и навыков (включающее и специальное повторение и закрепление).

Каждый из компонентов дидактической структуры связан с предшествующими, однако в ходе урока их последовательность часто меняется

Попробуем положить в основу классификации современного урока ту, что дает в своем учебнике педагогики И.Ф. Харламов [220]. Он выделяет пять типов уроков, исходя из дидактической цели обучения : комбинированные урок, урок по сообщению новых знаний, урок закрепления изучаемого материала, урок повторе­ ния, систематизации и обобщения изучаемого материала, урок проверки и оценки знаний. Взяв эту классификацию за основу, мы (Ю.А.Конаржевский) считаем необходимым внести в нее некоторые коррективы. Во-первых, название второго этапа урока «Урок по со­общению новых знаний», видимо, не соответствует задачам развивающего обуче­ния, оно отражает характер информационного подхода к нему. Правильнее назвать этот тип урока «Урок усвоения новых знаний учащимися». Во-вторых, что не со­ всем верно, объединять в один урок такие в общем-то различные процессы, как повторение, систематизация и обобщение. Целесообразно систематизацию и обобщение выделить в самостоятельный тип урока. В таком случае кассета типов уроков будет выглядеть следующим образом:

1. Комбинированный урок.

2. Урок усвоения новых знаний учащихся.

3. Урок закрепления изучаемого материала.

5. Урок систематизации и обобщения нового материала.

6. Урок проверки и оценки знаний.

1. Комбинированный урок

2. Организационный этап

3. Этап проверки домашнего задания

4. Этап всесторонней проверки знаний

5. Этап подготовки учащихся к активному усвоению знаний

5. Этап усвоения новых знаний

6. Этап закрепления новых знаний

7. Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению

Под влиянием новейших психологических теорий на развитие твор­ ческого мышления учителей и наметившихся в последнее время тенденций совершенствования учебного процесса и перевода его в режим развития воз­никла принципиально новая, так называемая адаптивная система обучения, а с нею и новая разновидность комбинированного урока, который называется «Комбинированный урок в структуре АСО», а более коротко его можно на­ звать адаптивный комбинированный урок, на котором новой системой обучения решается сразу несколько учебно-воспитательных задач.

Организационная структура адаптивного комбинированного урока дает возможность увеличить время для самостоятельной работы учащихся (пред­варительно наученных эту работу осуществлять), а это, в свою очередь, в ка­ кой-то степени высвобождает учителя для индивидуальной работы с, каждым учеником.

Адаптивным мы назвали такой урок, по названию системы обучения, который максимально обеспечивает оптимальную адаптацию к ин­дивидуальным, особенностям учащихся, охватывая продуктивную нова­ торскую практику и передовую педагогическую мысль.

Суть этой системы сводится к следующему. Простейшая организа­ ционная модель ее выглядит так.

Учитель обучает всех учащихся

Учитель работает индивидуально | Учащиеся работают самостоятельно

Учитель здесь не просто наблюдает за самостоятельной работой уча­ щихся, а работает в это время с отдельными учениками индивидуально, и это очень заметно повышает эффективность урока.

На каждом урока учитель чему-то обучает всех, а затем работает в ин­ дивидуальном режиме (управляет самостоятельной работой, осуществляет включенный в самостоятельную работу контроль и работает индивидуально, отключая от самостоятельной работы учащихся по очереди). Ученики соот­ ветственно могут работать в трех режимах: совместно с учителем, с учителем индивидуально, и самостоятельно под руководством учителя.

2. Урок усвоения нового материала

4. Этап подготовки учащихся к активному сознательному усвоению знаний

5. Этап усвоения новых знаний

6 Этап закрепления новых знаний

7. Этап информации учащихся о домашнем задании и инструкции по его выполнению

Триединой целью такого урока яв­ ляется учебно-воспитательная задача этапа усвоения новых знаний комбини­ рованного урока, ибо в его структуре этот этап занимает доминирующее поло­ жение по времени и объему, являясь главной и решающей частью урока Основным назначени­ ем этого урока является формирование знаний учеников. В прежних работах по дидактике можно встретить такую характеристику этого типа урока: «цен­ тральны звеном учебно-воспитательной работы на этом уроке является ин­ формационная деятельность учителя». От подобного рода ориентации учите­ ля сегодня необходимо отказаться. Центральным звеном такого урока будет самостоятельно усваивать знания под руководством педагога, хотя информа­ ционная деятельность последнего, объяснение нового материала полностью ис ключена быть не может.

3. Урок закрепления изучаемого материала

1. 1.Организационный этап

4. 4.Этап подготовки учащихся к активному усвоению знаний

6. 6. Этап закрепления знаний

7. 7. Этап информации о домашнем задании

Основная цель этого урока заключа­ ется в закреплении и осмыслении изучен­ ного в виде более соответствующих навы­ ков и умений, как моторных, так и интел­ лектуальных

Стержнем педагогического пути достижения цели такого урока является не изучение учащимися нового материала, не их теоретическая само­ стоятельная работа, не разрешение ими проблемных вопросов, а тренировка, которая обязательно, должна предполагать необходимую вариативность ра­ бот, требующую от учащихся переноса знаний и умений, их использование в нестандартных ситуациях

Как самостоятельный этап усвоение нового материала здесь не вы­ деляется, но на уроке закрепления элементы объяснения, разъяснения, пояс­ нения, уточнения, углубления могут иметь место.

1. Организационный этап

2. Этап подготовки учащихся к активному сознательному усвоению знаний

7. Этап информации о домашнем задании

Основная дидактическая цель это­ го типа урока заключается в предот­ вращении забывания усвоенного мате­ риала, углублении сведений о ранее изученном, уточнении приобретенных представлений.

Повторение и закрепление, имея боль­шое сходство, принципиально отличаются тем, что закрепляются обыкновенно отдельные правила и положения, а затем на их основе формируются навыки и умения. Для повторения же глав­ ное заключается не в формировании учебных навыков, а в упрочении в памя­ти основных положений темы, в усвоенном материале. Наиболее распространенным и целесообразным видом повторения является тем атическое, в ходе которого выделяются основные теоретические положения : правила, и ученики подготавливаются к более глубокому пониманию следую щих тем курса.

5. Урок систематизации и обобщения изученного материала

1. Организационный этап

4. Этап подготовки учащихся к активному усвоению знаний

Этап обобщения и систематизации изученного

Образуется за счет времени, отведенного в комбинированном уроке на

осуществление 2,3,5,6 этапов

7. Этап информации о домашнем задании

Дидактическая цель данного типа урока сводится к обобщению и систе­матизации знаний, изученного материала. Обычно эти уроки, близкие по сво­ ему типу к урокам повторения, проводятся в конце четверти или учебного года. Специфика их заключается в том, что учитель для систематизации и обобщения выделяет узловые вопросы программы, усвоение которых предо­ пределяет овладение предметом. Особенность этого типа урока заключается также в том, что этап обобще­ния и систематизации изученного может осуществляться методами, взятыми из других типов уроков: обзорные лекции учителя, беседы и устный опрос, организация упражнений по углублению практических умений и навыков.

Обобщение учениками фактиче­ ского материала является важной, но не единственной задачей этого типа урока. Особенно важно в ходе этих уроков формировать у учеников зна­ ния, отражаемые в виде идей и теорий, переход от частных к более широким обобщениям. Поэтому нередко за сорок пять минут такого урока учителю приходятся рассматривать с учащимися материал 20-30-ти часов.

Вопросу типологии уроков посвящено много педагогических исследований. Уроки классифицировали исходя из методов обучения, способов организации учебной деятельности учащихся, из содержания и способов проведения уроков. Поэтому единой общепризнанной классификации уроков в современной педагогики нет, наблюдаются различные подходы к делению уроков.

В основу классификации урока М.И.Махмутов положил типологию, исходя из цели организации занятия. Все уроки можно делить на уроки:

изучения нового материла (1 тип);

комбинированные (3 тип);

Основным содержанием 2-го типа урока является совершенствование знаний, умений и навыков учащихся. Это предполагает решение таких дидактических задач, как систематизация и обобщение новых знаний, повторение и закрепление ранее усвоенных, примене­ние знаний на практике для углубления и расширения ранее усвоенных знаний, формирование умений и на­выков, контроль за ходом изучения учебного материа­ла и совершенствования знаний, умении и навыков.

Третий тип урока — комбинированный. На нем решаются задачи 1-го и 2-го типов уроков.

Контрольные уроки 4- й тип служат для оценки процесса учения и его результатов, уровня усвоения системы понятий, сформированности умений и навыков учебно-познавательной деятельности учащихся.

Компонентами общей дидактической структуры урока ( и одновременно основными этапами урока )являются:

3.Применение- формирование умений и навыков (включающее и специальное повторение и закрепление).

Каждый из компонентов дидактической структуры связан с предшествующими, однако в ходе урока их последовательность часто меняется

1. Комбинированный урок.

2. Урок усвоения новых знаний учащихся.

3. Урок закрепления изучаемого материала.

5. Урок систематизации и обобщения нового материала.

6. Урок проверки и оценки знаний.

1. Комбинированный урок

2. Организационный этап

3. Этап проверки домашнего задания

4. Этап всесторонней проверки знаний

5. Этап подготовки учащихся к активному усвоению знаний

5. Этап усвоения новых знаний

6. Этап закрепления новых знаний

7. Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению

Под влиянием новейших психологических теорий на развитие твор­ческого мышления учителей и наметившихся в последнее время тенденций совершенствования учебного процесса и перевода его в режим развития воз­никла принципиально новая, так называемая адаптивная система обучения, а с нею и новая разновидность комбинированного урока, который называется «Комбинированный урок в структуре АСО», а более коротко его можно на­звать адаптивный комбинированный урок, на котором новой системой обучения решается сразу несколько учебно-воспитательных задач.

Организационная структура адаптивного комбинированного урока дает возможность увеличить время для самостоятельной работы учащихся (пред­варительно наученных эту работу осуществлять), а это, в свою очередь, в ка­кой-то степени высвобождает учителя для индивидуальной работы с, каждым учеником.

Адаптивным мы назвали такой урок, по названию системы обучения, который максимально обеспечивает оптимальную адаптацию к ин­дивидуальным, особенностям учащихся, охватывая продуктивную нова­торскую практику и передовую педагогическую мысль.

Суть этой системы сводится к следующему. Простейшая организа­ционная модель ее выглядит так.

Учитель обучает всех учащихся

Учитель работает индивидуально | Учащиеся работают самостоятельно

Учитель здесь не просто наблюдает за самостоятельной работой уча­щихся, а работает в это время с отдельными учениками индивидуально, и это очень заметно повышает эффективность урока.

На каждом урока учитель чему-то обучает всех, а затем работает в ин­дивидуальном режиме (управляет самостоятельной работой, осуществляет включенный в самостоятельную работу контроль и работает индивидуально, отключая от самостоятельной работы учащихся по очереди). Ученики соот­ветственно могут работать в трех режимах: совместно с учителем, с учителем индивидуально, и самостоятельно под руководством учителя.

2. Урок усвоения нового материала

1. Организационный этап

4. Этап подготовки учащихся к активному сознательному усвоению знаний

5. Этап усвоения новых знаний

6 Этап закрепления новых знаний

7. Этап информации учащихся о домашнем задании и инструкции по его выполнению

Триединой целью такого урока яв­ляется учебно-воспитательная задача этапа усвоения новых знаний комбини­рованного урока, ибо в его структуре этот этап занимает доминирующее поло­жение по времени и объему, являясь главной и решающей частью урока Основным назначени­ем этого урока является формирование знаний учеников. В прежних работах по дидактике можно встретить такую характеристику этого типа урока: «цен­тральны звеном учебно-воспитательной работы на этом уроке является ин­формационная деятельность учителя». От подобного рода ориентации учите­ля сегодня необходимо отказаться. Центральным звеном такого урока будет самостоятельно усваивать знания под руководством педагога, хотя информа­ционная деятельность последнего, объяснение нового материала полностью исключена быть не может.

3. Урок закрепления изучаемого материала

1. 1.Организационный этап

4. 4.Этап подготовки учащихся к активному усвоению знаний

6. 6. Этап закрепления знаний

7. 7. Этап информации о домашнем задании

Основная цель этого урока заключа­ется в закреплении и осмыслении изучен­ного в виде более соответствующих навы­ков и умений , как моторных, так и интел­лектуальных

Стержнем педагогического пути достижения цели такого урока является не изучение учащимися нового материала, не их теоретическая само­стоятельная работа, не разрешение ими проблемных вопросов, а тренировка, которая обязательно, должна предполагать необходимую вариативность ра­бот, требующую от учащихся переноса знаний и умений, их использование в нестандартных ситуациях

Как самостоятельный этап усвоение нового материала здесь не вы­деляется, но на уроке закрепления элементы объяснения, разъяснения, пояс­нения, уточнения, углубления могут иметь место.

1. Организационный этап

2. Этап подготовки учащихся к активному сознательному усвоению знаний

Осуществление 2,3,5,6 этапов

7. Этап информации о домашнем задании

Основная дидактическая цель это­го типа урока заключается в предот­вращении забывания усвоенного мате­риала, углублении сведений о ранее изученном , уточнении приобретенных представлений.

Повторение и закрепление, имея боль­шое сходство, принципиально отличаются тем, что закрепляются обыкновенно отдельные правила и положения, а затем на их основе формируются навыки и умения. Для повторения же глав­ное заключается не в формировании учебных навыков, а в упрочении в памя­ти основных положений темы, в усвоенном материале. Наиболее распространенным и целесообразным видом повторения является тематическое, в ходе которого выделяются основные теоретические положения: правила, и ученики подготавливаются к более глубокому пониманию следующих тем курса.

5. Урок систематизации и обобщения изученного материала

1. Организационный этап

4. Этап подготовки учащихся к активному усвоению знаний

Этап обобщения и систематизации изученного

Образуется за счет времени, отведенного в комбинированном уроке

на осуществление 2,3,5,6 этапов

7. Этап информации о домашнем задании

Обобщение учениками фактиче­ского материала является важной, но не единственной задачей этого типа урока. Особенно важно в ходе этих уроков формировать у учеников зна­ния, отражаемые в виде идей и теорий, переход от частных к более широким обобщениям. Поэтому нередко за сорок пять минут такого урока учителю приходятся рассматривать с учащимися материал 20-30-ти часов.

Источник